小學掛職鍛煉工作總結(jié)
小學掛職鍛煉工作總結(jié)繼2012年10月我到晉江二實小進行為期一周的跟班學習之后，為進一步鞏固和提升學習效果，促進專業(yè)成長，更好地發(fā)揮輻射與引領作用，在中心小學朱開丹校長和晉江二實小許長華校長等領導的親切關(guān)懷下，我得以在2013年4月1日再次深入晉江二實小進行為期三個月的掛職鍛煉學習深造。走進實小，親近名師，走近真教育，在學習中反思，在反思中問詢，在問詢中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求解。三個月以來和實小的“零距離”接觸，從宏觀到微觀，讓我對二實小的學校管理、日常教學、師生活動有了更真切的感受。
實小三月，流金歲月，漫長而短暫，辛苦而快樂，蕩滌陳腐，重獲清新，是反思，是蛻變，是成長。我越來越體會到學習和成長是一個教師獲得的最大福利。在這三個月我深深地感受到晉江二實小的溫度、厚度、和廣度。
溫度
4月1日，蠻蠻撞撞地，沒有出行經(jīng)驗的我居然沒有與二小的領導打招呼就闖入校園，猝不及防的許校長聽完我的來意后很為我的住宿操心，特地駕車送我到就近的賓館，晚上九點還打電話問我是否住得習慣，我既為自己的無知難堪，又感動于許校長的細心。第二天，我便在杜曉晴校長助理和許東陽主席的安排下住進二實小的教工宿舍樓，二小的住宿條件十分緊張，他們一定為此事頗費周章。在第二天周一例會上許校長隆重地把我介紹給老師們，二小老師的熱情一下就把我淹沒了，這股暖流在我的心里激蕩了好久。此后，在校園里走動，迎面總能看到老師投來燦爛的笑容，使我習慣于緊繃的臉也發(fā)生了很大的松動。因為內(nèi)向的性格，好長時間不知道如何切入學習，莊金定書記總是試圖打開我的話匣子，李秀紡副校長則把我安排和兩位本市異校掛職的校長同活動、共研討，每次活動結(jié)束總主動問我對活動有什么感受；還有上次跟班學習指導我的楊美亮老師、洪麗絲老師，本次學習指導我的李玲玲老師、黃玲玲老師、林明雅老師總是耐心細致的幫助我，李玲玲老師知道我女兒與她的女兒年齡相仿，每次在我回家探親時不忘塞給我一些玩具、零食和衣物，讓我?guī)Щ亟o女兒。校領導遇上公務會餐總不忘叫上我這位所謂“遠方的客人”，莊書記、許主席在席間為了讓我“有一個難忘的記憶”曾數(shù)次使晉江人“儒雅的酒風”失守。三個月來在二小領導及所有的老師的友善、熱情和周到細致的關(guān)懷下，我像變了個人一樣，由“畏縮、萎縮甚至有些猥瑣”的“土包子”變的“舒展”而至于“綻放”了，心情也從“惴惴然”到“欣欣然”乃至“燦燦然”了。這就是二小的溫度！
二小德育主任吳樹偉曾經(jīng)這樣說：“在跟校長一次聊天中，他告訴我，每天站在學校門口，迎接每個老師來上班來工作，迎接每個學生來上學，是他一天當中最快樂的事情。他的這句話深深感動了我�！� 的確是這樣，如果你早上上課前來到二小，你會發(fā)現(xiàn)我們的許長華校長正和值日教師一起用微笑迎接每一個孩子的到來，他那溫和的笑臉，一句輕輕的問候，一個愛撫的動作，一定是孩子們一天中最美好的回憶，愉快的心情必將伴隨孩子們一天的學習和生活。每周一，二小舉行升旗儀式唱國歌、校歌，聆聽國旗下講話，許校長總是和全體教師一道嚴肅認真地履行所有的程序。每天放學后許校長總是檢查各辦公室：燈關(guān)了沒有，門鎖了沒有，最后離校的常常是他。他是那樣平和，他會悄然來到各科室、教室，聆聽老師們的工作，老師極少有起立、讓座的舉動，你不要驚訝，“教師第一，工作第一�！币呀�(jīng)成為二小領導和老師的思維習慣！每周一放學后全體老師便匯聚到多媒體教室舉行例會，許校長和所有行政領導一樣坐到教師中去，在前臺的是“教師論壇”的發(fā)言人，是各類活動獲獎的老師。各部門行政領導布置一周的任務時，并不走到主席臺去，只是在位子上站起來轉(zhuǎn)個身面對大家直截了當?shù)氐卣f，沒有鄭重其事，沒有領導威儀，有的是簡潔高效、輕松適意，繁雜而煩人的活動任務在領導的幽默調(diào)侃中被老師們開心地接受了，“寬容理解，相互尊重”是會議的主要語言。這就是二小的溫度！
二小的教師，都是專家型、研究型的教師，她們的成長得益于二小“得天獨厚”的文化土壤，得益于強大的教研團隊，得益于她們率真自然，零距離、無障礙的教研氛圍。教務處為各年級語、數(shù)、英安排了每周一個下午的教研活動時間，在這一時間，首先由主題發(fā)言人闡述教材分析、教學目標、教學思路、教學方法、教學步驟等，然后，各位教師或點或面分別表達各自富有創(chuàng)造性的個性化建議，仁者見仁智者見智，教學思路通過思維的碰撞、交流、補充、梳理，變得清晰而明確。其實，她們年級組的教研活動無處不在，貫穿于教學生活的始終，充滿每一個課間。要是遇上賽課，各路精英跨年級跨學科從行政領導教研主將到業(yè)務骨干齊上陣，聽課，研討，再聽課，再研討，精心設計：有明確的目標、清晰的條理、自然的過渡、扎實的訓練，力求做到扎實、有效、實效，語文味十足。我這次全程跟蹤黃玲玲老師參加語文素養(yǎng)大賽的過程，在這樣一個率真自然，零距離、無障礙的教研氛圍下，也不免技癢難耐，頻發(fā)“愚見”，哪怕說錯了，亦無愧于這樣一個開明、開放和放開的團隊。每個場次黃玲玲老師都表現(xiàn)卓越，當人們發(fā)出由衷的贊嘆時，黃老師不無自豪的說：我身后有一個強大的'團隊！是啊，教師間這種親密無間的協(xié)作，它的威力是不可戰(zhàn)勝的。這就是二小的溫度！
厚度
晉江市第二實驗小學創(chuàng)辦于1993年8月，由旅菲愛國僑領陳永栽先生家族捐資750萬元人民幣興建。學校占地12060平方米，建筑用地面積2410平方米，建筑面積13938平方米；現(xiàn)有學生2837人，55個教學班，實現(xiàn)班班配備多媒體設備，榮譽室、心理健康活動室、少先隊大隊部、學生體能測試室、醫(yī)務室、達標圖書室、網(wǎng)絡教室、科學實驗室、多功能階梯教室、舞蹈廳、體音美等30多個專用室配備齊全。在編教職員工141人，學歷全部達標，大專以上學歷136人，其中本科學歷95個；中學高級職稱3人，小學高級職稱97人，特級教師1人；省市級學科帶頭人和骨干教師48人。是一所省級示范小學，福建省第八屆文明學校，省基礎教育課程改革實驗基地校，國家級語言文字規(guī)范化示范學校。
多年來，學校堅持“以人為本、培養(yǎng)興趣、塑造個性、健全人格、和諧發(fā)展、為民服務”的辦學宗旨，秉承“以人為本，構(gòu)建學習型學校；厚德博學，促進可持續(xù)發(fā)展”的辦學理念。遵循著“整體優(yōu)化，全面育人，面向全體、發(fā)展個性”的辦學思路，正一步步實現(xiàn)“塑造高素質(zhì)的的師資，筑鑄高品質(zhì)的文化，配置高標準的設備，辦成高品位的學校，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才”的辦學目標。辦學歷程雖短，但文化積淀厚實， 其中“五壇十課”的師培特色和“四類一體”的課程體系更是全體二小人用智慧和心血精心澆鑄的兩塊金燦燦的教育品牌。
五壇十課，打造名師：學校堅持以人為本，倡導教師開展“行動研究”，確立“以課題為抓手，探索課堂教學規(guī)律為主渠道，提升師技師能，彰顯教學特色”的師資培訓路子，搭建教師參與課程實驗、課程開發(fā)的平臺，幾年來，開展形式多樣的課堂教學交流研討課近千節(jié)，登壇論說近400場，隨著歲月的的積累、沉淀、升華，“五壇十課”已經(jīng)成為二小“提升師訓實效，筑鑄辦學特色”的品牌，也是學校實施“揚峰填谷，分層培養(yǎng)，整體推進，共同提高”師資培養(yǎng)理念的重要舉措。
“十課”工程----基實根深，碩果累累。教學研究要立足與教學實踐也要通過教學實踐來檢驗，所有的教研都有課堂生發(fā)而來也將回歸到課堂上，課改以來，二小先后推出了“十種課堂”實現(xiàn)教師的專業(yè)成長，促進內(nèi)部不同專業(yè)不同發(fā)展水平教師群體之間的均衡發(fā)展。2002年秋季，“師師走進新課程”使全體教師投身于課程改革的滾滾浪潮中，拉開了“十課”序幕。其中“行政調(diào)研課”、“新教師匯報課”、 “問題診斷課”、成為新教師發(fā)展成長的導航燈。青年教師是學校教育發(fā)展的生力軍，為打造一支可持續(xù)發(fā)展的教師梯隊，二小將培養(yǎng)青年教師作為校本教研的重中之重，推出“青年教師成長課”、“青年教師創(chuàng)優(yōu)課”、“同伴合作研討課”、“市級觀摩研討課”、“高級教師展示課”。旨在建設一支適應學校發(fā)展需要的“特別能吃苦，特別講奉獻，特別善合作”的高水平青年教師隊伍，促進教師隊伍的整體優(yōu)化。學校的發(fā)展，骨干領銜、名師引路的名師工程至關(guān)重要，學校充分發(fā)揮37名省市級學科帶頭人和骨干教師的領銜、示范、激勵、凝聚作用，通過國家、省、市級的教育交流，研討、比賽活動，推選骨干教師、名師參加高層次的教研學術(shù)交流活動，面向校外開設“骨干教師風格展示課”、“專家名師示范課”，實施名師培養(yǎng)工程。一個個教改的排頭兵，引領教師們在改革的風口浪尖，乘風破浪，揚帆起航，駛向教育理想的彼岸。多年來，榮獲國家、省、市各級課堂教學比賽一等獎的有50多人次。
“五壇”建設----百家爭鳴，百花齊放。多年來，二小先后開辟了“骨干教師論壇”、“師德論壇”、“教育智慧大家談”、“讀書論壇”、“人文講壇”。全校老師人人登壇論道。其中“骨干教師論壇”不但有本校名師現(xiàn)身說法，吳正憲、徐斌、劉仁增、林莘等全國知名特級教師也紛至沓來，傳經(jīng)送寶、指點迷津，為論壇增光添彩�！皫煹抡搲睒淞⒘艘蝗貉哉矸兜挠丝�；“教育智慧大家談”凝聚了擊楫者的智慧結(jié)晶，集結(jié)了先鋒者的錦囊妙計；“人文講壇”詮釋著“文化啟迪智慧，文化潤澤生命，文化安身立命”的人文理念�！白x書論壇”經(jīng)典薈萃，帶領大家淌徉于書香世界。
在濃厚的書香氛圍的熏陶感染下，二小老師已經(jīng)將樸素的“讀書是一種需要”上升為“讀書是一種生活方式”，書香浸染的二小校園再掀新熱潮，在“五壇十課”教改舞臺上，呈現(xiàn)了“百家爭鳴，百花齊放”的新氣象，鑄就了二小人才高地，演繹了一個個精彩高效的的生命化課堂，打造了一支優(yōu)秀向上的師資隊伍。
“四類一體”成就學生：2002年以來，晉江二小根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》中“中小學要由‘應試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道”和“各自辦出特色”的文件精神，以“從文化去構(gòu)建，以課程去規(guī)范”的創(chuàng)新思路為導向，確立了本次課程改革的目標——構(gòu)建有二小特色的、有教育意義的、有實驗價值的“四類一體”課程體系——基礎學科類、活動技能類、人文修養(yǎng)類、綜合實踐類。課程開發(fā)與實施的理念，力求做到：根植于二小本土生成，既能體現(xiàn)辦學思想，又與國家課程、地方課程融合、互補的課程，且四塊課程能貫通素質(zhì)教育、民族教育、現(xiàn)代教育的思想與實踐，融合著普通學習和專業(yè)學習相結(jié)合、基礎目標和發(fā)展目標相結(jié)合、統(tǒng)一性和個性化相結(jié)合、穩(wěn)定性與動態(tài)性相結(jié)合、科學性和人文性相結(jié)合。
理論建構(gòu)：1、校本性思考。課程開發(fā)時，校領導深刻認識到課程一定要立足學校實際去開發(fā)。必須服務于學校辦學思想，必須根植于社區(qū)資源，必須依憑于學校土壤，必須順從于師生情感取向。這樣，才有源頭活水，才有生機活力，才有實際效果，也才能根深葉茂。2、互補性思考。從宏觀課程范疇而論，我國課程范典是由國家課程、地方課程、校本課程三塊而組成一個整體，它們之間構(gòu)成既各具特點、自成體系、又相互依存、相互制約的邏輯關(guān)系。因此，這決定課程的價值的定位與開發(fā)思路的定向。如何以現(xiàn)代育人的理念思考，根據(jù)國家課程、地方課程的育人取向，審定課程教育定位：互補性、輔助性、人文性、動靜性，并形成終極關(guān)注。3、“實”與“活”的思考�；A學科類，即省教育廳規(guī)定的必修課程，嚴格按要求扎扎實實執(zhí)行；人文修養(yǎng)類課程即校本必讀課程，嚴格要求扎扎實實讀好；活動技能課程即校本課程，供學生靈活選擇；綜合實踐類課程，應面向全體、面向綜合、面向?qū)嵺`。堅持兩“實”兩“活”。4、“三本”理論思考。教育的宗旨是以學生發(fā)展為本，但是校本課程開發(fā)需要考慮好學生發(fā)展與教師發(fā)展和學校發(fā)展的整體關(guān)系�！吧尽笔恰靶１尽迸c“師本”的前提和根本目標。簡而言之，校本課程開發(fā)的終極目的不是為了學校本身、教師本身、而是為了學生的發(fā)展，為了學生的未來。其次，以共同發(fā)展為本。全體學生發(fā)展這是校本課程開發(fā)的愿望，但在關(guān)注學生身心發(fā)展的同時，二小理性倡導每位教師“教好一門基礎課，導好一門人文課，開好一門活動課，參與十門綜合實踐課程。”通過教學相長，專業(yè)互動，促進教師專業(yè)成長，促進學校特色孕育與生成，促進師資素質(zhì)提高，彌補二小原有師資結(jié)構(gòu)性的專業(yè)缺陷。再者，以科學發(fā)展為本。今天的發(fā)展不能以犧牲明天的發(fā)展為代價。學校在校本課程開發(fā)過程中，以哲學的思辯去“以人為本，系統(tǒng)思考，長遠規(guī)劃，謹慎設計，善用資源”，“以最便宜的單點最豐盛的菜”，且著眼于校本課程文化形成，讓校本課程的根深深地扎在學校的情感、智慧、文化、信息的沃土上，發(fā)芽、開花、結(jié)果，不因行政變化而飄忽不定。
總體設計：學校經(jīng)過科學分析、研究和論證，根據(jù)社會與教育現(xiàn)實、學校實際、教師實際、學生心身特點和育人理念，將全部課程整合為四大塊基礎學科類課程、人文修養(yǎng)類課程、活動技能類課程、綜合實踐類課程。基礎學科課程即國家課程計劃規(guī)定的學科課程，是必修課程。人文修養(yǎng)課程主要內(nèi)容是《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《千字文》《增廣賢文》《古詩源》《聲律啟蒙》《美德故事》《中國故典》，是必讀課程�；顒蛹寄苷n程主要內(nèi)容是體育技能方面、藝術(shù)技能方面、科學技能方面、生活技能方面等，是選擇課程。綜合實踐課程主要內(nèi)容是全面性、實踐性、社會性、綜合性，是人人參與課程。
具體開發(fā)：學校根據(jù)所已經(jīng)有的條件和資源，在充分挖掘和合理整合的基礎上，制訂了《校本課程實施思路》，初步擬定2002年-2007年開發(fā)并完善三塊校本課程——人文修養(yǎng)課程，活動技能課程，綜合實踐課程。并將三塊課程細化成“課程菜單”，對各類課程的內(nèi)容選擇、課程開發(fā)、課程實施和組織制定開發(fā)作具體要求。
1、人文修養(yǎng)類課程開發(fā)。人文修養(yǎng)課程的價值取向提高學生的人文道德修養(yǎng)，傳承民族文化，培育民族精神。教材選擇范圍：《三字經(jīng)》、《千字文》、《弟子規(guī)》、《古詩源》等。教程編排以道德修養(yǎng)教育為經(jīng)，國學修養(yǎng)教育為緯。其課程開發(fā)由教導處、教科室、語文組去組織、研討、開發(fā)，校長室把關(guān)。
一年級上下冊以《弟子規(guī)》為課程內(nèi)容，共編寫36課時；
二年級上下冊以《三字經(jīng)》課程內(nèi)容為主，共編寫36課時；
三年級上下冊以《增廣賢文》課程內(nèi)容為主，共編寫36課時；
四年級上下冊以《聲律啟蒙》課程內(nèi)容為主，共編寫36課時；
五年級上下冊以《古詩源》課程內(nèi)容為主，共編寫36課時；
六年級上下冊以《中國故典》《傳統(tǒng)美德》課程內(nèi)容為主，共編寫十個閱讀單元組。
2、活動技能類課程開發(fā)�；顒蛹寄苷n程的價值取向是全面提高學生素質(zhì)，發(fā)展學生的興趣和特長，拓寬學生知識面，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。教材選擇類別：科技類、生活類、體育類、活動類等。課程開發(fā)由各技能組自主，教導處協(xié)調(diào)，校長室把關(guān)。
△學科類課程：
英語沙龍（6班） 奧數(shù)（3班） 神奇的加減乘除（3班）
霞光小作家（2班） 童話興趣（1班）
△信息科技類課程：
電腦繪畫（2班） photoshop圖像處理（2班） 三模制作（4班）
△生活藝術(shù)類課程：
山水畫（2班） 人物畫（2班） 鳥草畫（1班）
兒童畫（2班） 珠繡（1班） 十字繡（2班）
編織沙龍（1班） 童趣裝飾畫（2班） 剪紙世界（2班）
硬筆書法（2班） 軟筆書法（2班） 生物與插花藝術(shù)（2班）
右腦教育新天地（1班） 小攝影家（1班） 小主持人（1班）
禮儀藝術(shù)（2班）
△國際教育類課程：
英國風情（2班） 小眼睛看世界（2班）
△音樂藝術(shù)類課程：
合唱團（2個） 琵琶（2班） 葫蘆絲（2班） 古箏（2班）
二胡（2班） 舞蹈隊（2個） 竹笛（2班）
△體育技能類課程：
田徑隊（2個） 籃球隊（6個） 乒乓球（2班） 游泳隊（2個）
3、綜合實踐類課程開發(fā)。綜合實踐課程的教育取向：面向全體學生，面向社會教育，面向綜合素質(zhì)，面向?qū)嵺`教育，拓展學生社會視野，提高學生的社會見識，提高學生的社會實踐。開設課程
△每天上午10分鐘全校性的生活性的的空中英語
△每年人人一次上臺表演千人文化藝術(shù)節(jié)
△每年全校師生人人參與從孔子誕辰始至世界讀書日終的校園讀書活動
△每年人人一次參與的田徑運動會
△人人必需受過為期一周軍事教育
△人人必需受過為期一周社會勞動實踐教育
△人人必需受過一次祭掃烈士陵園德育教育
△人人必背“81個”好習慣
△人人每學期受過一次安全疏散演練
△人人必需學會一種健康的體育訓練技能（游泳、跑步、太極拳、武術(shù)、舞蹈、跳繩、踺子等）
實施與管理：（一）建立領導機構(gòu)。為了確保校本課程開發(fā)、建設、實施與管理工作有序有效，學校成立以校長為組長的校本課程領導小組、各處室、各年段等相關(guān)老師為成員；負責統(tǒng)籌規(guī)劃和領導工作。
（二）項目專業(yè)保證。首先通過教師專業(yè)與興趣信息摸底，讓老師根據(jù)自己的專業(yè)程度和興趣情況，次第選擇與自薦三項輔導項目，并建立輔導老師專業(yè)興趣信息資源庫。再者，學校以各位教師的專業(yè)興趣為前提，安排一位有相當?shù)膶I(yè)基礎的老師任該項目主負責，另安排一位老師專項搭檔，并建立互教互幫互學的教學相長機制，尋求通過一段時間的專業(yè)影響與互動，成就一支具有“上好一門基礎課，導好一門人文課，開好一門活動課，參與十門綜合實踐課程。”能力的教師隊伍，校本課程建設又促進師資專業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡。還有，由于教師專業(yè)限制，向外聘請12人次資深專業(yè)教師。（三）“三級管理”齊抓共管。首先，實行校長督課制度。校級領導堅持巡課督課，個別問題當場處理，共同問題例會通報。其次，實行段長負責制，哪年段發(fā)現(xiàn)問題，行政向段長反映，段長向班主任反映，班主任落實到具體人與事并及時處理。段長還負責主持選擇和微調(diào)學生項目安排，嚴格點名制度、嚴格請假制度、堅持巡課制度。有的課程專業(yè)老師及配合老師共同合作，一主一次，戶外活動視其所需合理安排，專業(yè)授課由一位專業(yè)勝任者主持。（四）活動技能課程項目以學生選擇為主，老師微調(diào)為輔。由于學生生數(shù)多，活動技能課程自然出現(xiàn)某些項目不能滿足學生的興趣需求，而某些項目生源不足的現(xiàn)象。因此，活動類校本課程開課之始，讓每個學生依序申請三個專業(yè)項目，班主任根據(jù)年段長安排的各班項目人數(shù)和學生的興趣特長，力爭尊重學生第一自愿的興趣，力爭滿足學生第二自愿，合理安排學生第三自愿。這樣的安排使大部分學生在原則上都能選擇到自己興趣的專業(yè)項目。（五）保證時間安排。人文修養(yǎng)課程屬于必讀課，學生六年內(nèi)完成全部課程。時間安排在周三上午早讀課30分，由語文老師指導學習�；顒蛹寄苷n程由于教師專業(yè)資源的限制、專業(yè)場地和活動設施的限制，活動技能課程分兩個下午實施，星期二下午2、3節(jié)課1-3年段開課，星期四下午2、3節(jié)課4-6年段開課。（六）合理評價方法。強調(diào)以發(fā)展性評價和表現(xiàn)性評價為主，再結(jié)合課時制（每學期18課時）綜合評定。等級分為優(yōu)、良、合格、待努力。具體評定由輔導老師定性、定量、定級，并記入學生成績檔案。
總之，八年的實踐已證明出正確的演義：四類一體的課程開發(fā)與實施極大地激活、提升、豐富和優(yōu)化二小的師資結(jié)構(gòu)、教育資源、課程品質(zhì)、教育品位、育人功能和優(yōu)質(zhì)內(nèi)涵，引致二小教育行進在童性文化、民族文化、信息文化、國際文化的多元教育的軌道上，深受社會的稱道，老師的認可，學生的喜歡，家長的贊同和同行好評。
年輕的二小以其兼容并濟的雅量，求真務實的作風，愛拼敢贏的闖勁，團結(jié)一心的凝聚力積淀了她厚實的文化底蘊，這就是二小的厚度！
寬度
晉江二實小滿載“福建省示范小學”、“福建省課程改革實驗基地�！薄ⅰ皣艺Z言文字規(guī)范化示范�！�、“泉州市教科研先進單位”等盛譽時，始終不忘肩上所擔負的責任與義務。學校不僅重視內(nèi)部不同專業(yè)發(fā)展水平教師群體之間的均衡發(fā)展，同時也重視學校外部教育的均衡發(fā)展，通過課題協(xié)作研究，接收兄弟學校到校掛職學習，承擔晉江市基層小學校長掛職交流，帶動小片區(qū)管理兄弟學校的全面發(fā)展，為晉江市乃至福建省的教育均衡發(fā)展努力著。
協(xié)作聯(lián)研，優(yōu)勢互補：為了更好地加強城鄉(xiāng)交流，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，達到憂勢互補，促進城鄉(xiāng)均衡發(fā)展，學校自2007年春始，便攜手鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校成立“區(qū)域性協(xié)作校聯(lián)研發(fā)展共同體”，從最初的“五校聯(lián)動”到如今的“十五校聯(lián)動”，聯(lián)研形式正日益多樣和注重實效。
一、 主題定調(diào)，引領方向
每學期初，學校都邀請省內(nèi)外名師進行專題講座，讓協(xié)作校的老師領略名師高深的教育境界，給老師們新的思想啟迪和明確的行為導向，激發(fā)老師們更堅定的追求自己富有特色的教育思想，引領老師做一個幸福的教育人。每學期初，都要召開聯(lián)動校工作會，會上各聯(lián)動校交流介紹了學校辦學經(jīng)驗和特色，各校積極尋找各自在教育教學中存在的差距和問題，思考對策、探索經(jīng)驗，然后共同協(xié)商制定了學期活動計劃和方案，使每次聯(lián)研有章可循，更具實效。
二、 課為平臺，促進成長
學期間除了有日常的往來聽課，參加雙方的研討活動，、送教下鄉(xiāng)等形式，還有跟班學習，師徒同臺展示形式，更有每學期一屆的主題聯(lián)演活動，如語文學科“古詩教學研討”、“習作教學研討”、“閱讀教學中加強語言文字運用研討”；數(shù)學學科“用字母表示數(shù)”、“計算教學主題研究”、“概念教學主題研究”、“空間與幾何領域教學”、“統(tǒng)計和概率主題教學”“數(shù)學思想的滲透主題教學”還有英語學科、藝術(shù)學科、體育學科，每一次的聯(lián)研都緊扣主題，既有現(xiàn)場做課展示活動，又有學科名師引領，同伴互助點評，還有材料展示活動。學校經(jīng)驗交流，學科組長經(jīng)驗交流。不同層次對象參與，不同方式的呈現(xiàn)，每次都給前來學習觀摩的一線教師以心靈沖擊，提供精神盛宴。每一屆主題聯(lián)研不僅成為聯(lián)研學校教師的的共同期待，而且通過這種聯(lián)研方式在不同層面，不同領域創(chuàng)建和發(fā)展區(qū)域性發(fā)展共同體，形成城鄉(xiāng)間各具特色的優(yōu)勢互補與合作共享，有力地推動教師專業(yè)成長，最終實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
三、 強強合作，優(yōu)勢融合
除了本市的城鄉(xiāng)協(xié)作聯(lián)研活動，二實小還積極主動尋求與名校的合作，與江蘇蘇州市工業(yè)園區(qū)第二實驗小學結(jié)成兄弟學校，每年開展跨省聯(lián)研活動，2011年4月遠赴蘇州工業(yè)園區(qū)第二實小開展跨省際語文聯(lián)研活動，園區(qū)二實小沈菊芹老師和晉江二實小王麗珠老師分別提供閱讀課《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》和古詩《送人游吳》現(xiàn)場教學，2012年3月學校再次組織部分教師前往蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學、金雞湖學校參觀學習，并在園區(qū)第二實驗小學開展數(shù)學聯(lián)研活動，此次活動以園區(qū)第二實驗小學提供的《認識分數(shù)》、《包裝中的學問》和晉江二實小許貽亮提供的《分數(shù)的基本性質(zhì)》為載體， 進行“智慧課堂”為核心的主題研討。2012年10月蔡晶晶老師帯品社課《法在我身邊》參與蘇州工業(yè)園第二實小開展的綜合學科聯(lián)研活動。本學期杜曉晴校長助理又被派到到江蘇石梅小學掛職鍛煉。這一系列舉措開創(chuàng)了晉江小學界的先河，開拓了教育視野，為學校的發(fā)展注入了新的活力。既看到學校之間辦學條件的差距，更能夠向兄弟校學習先進的教育思想，辦學理念等精神文化，拓展學校的辦學內(nèi)涵，提升學校的辦學品質(zhì)�？傊�，各聯(lián)動校充分利用本土資源，在共性中尋找本校發(fā)展的方針策略，努力打造學校辦學特色，以達到優(yōu)勢互補、取長補短、相互交流、協(xié)作共贏的目的，推進教育向縱深發(fā)展。
片區(qū)捆綁，引航導向 2012年春晉江第二實驗小學把梅嶺心養(yǎng)小學納入“小片區(qū)管理”范疇，專門制定了《晉江市第二實驗小學“小片區(qū)管理”實施方案》同時成立了工作領導小組，下設辦公室，工作領導小組多次召開會議進行討論和研究，全面分析兩所學�！靶∑瑓^(qū)管理”的運作模式和工作方法。經(jīng)過一段時間的摸索和努力，確立了“小片區(qū)管理”工作的實施目標、內(nèi)容、步驟、保障措施和實施辦法。
一年來，“小片區(qū)管理”堅持“相互尊重、合理安排、優(yōu)勢互補、資源共享、共同發(fā)展”的原則，按照“師資互派、資源共享、統(tǒng)一教學、捆綁考核”的管理模式，實行了“職責明確、資源統(tǒng)調(diào)，多元扶持，全面提升”的工作策略。兩所合作校初步做到“八個統(tǒng)一”：即統(tǒng)一作息時間、課程設置、教研時間、師資互派、教師培訓、比賽活動、質(zhì)量監(jiān)控、督查評估。至2012年秋季，“小片區(qū)管理”活動列入兩所學校的工作周計劃當中，每周都有具體的活動內(nèi)容，做到扎實穩(wěn)妥地推進小片區(qū)管理工作，初步達到了“組織架構(gòu)、思想認識、文化建構(gòu)、隊伍建設、教學教研、學生發(fā)展”等方面的有效推動。實施“小片區(qū)管理”以來梅嶺心養(yǎng)小學辦學內(nèi)涵和辦學效益得到較大提升，同時也進一步強化了二小的自身建設，有力地推動兩校教育的均衡發(fā)展，為晉江市小學教育管理模式改革提供了積極有益的探索。
多元開放，多點輻射 近兩年來，為了更好地推動教育均衡發(fā)展，充分發(fā)揮省級示范小學的輻射作用，學校共接受各類掛職學習教師有50多人次，掛職學習人員的來源單位和掛職學習內(nèi)容呈現(xiàn)多元化、跨地域等特點。有來自晉江本市各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校，如安海西安小學、池店溜濱小學、新塘瑞鵲小學、東石第二中心小學，東石井林小學等，也有晉江以外學校，如三明市尤溪縣中仙中心小學；掛職學習的內(nèi)容由學校管理方面，有課堂教學方面，有少先隊活動組織開展方面，有心理健康教育教學方面，有大課間活動組織方面，有校本教研文化建設方面等等。學校始終以“開放”的心態(tài)和“放開”的胸懷悅納所有前來學習的交流的學校領導和骨干教師，始終以一種“學習”的心態(tài)相互交流、溝通，以達到相互借鑒、取長補短的目的。為了更有效地推動本項工作，學校對每次掛職學習活動都精心安排，活動前，與掛職單位進行溝通，了解掛職人員情況（任教年級、科目等），并根據(jù)情況安排相應年段組的下年段行政、教研組長或名教師作為“一對一”的指導老師；活動中，組織掛職老師與指導老師的見面會，介紹學校的文化構(gòu)建、師資建設、課程設置、教學常規(guī)、發(fā)展情況以及相關(guān)工作安排指導老師和掛職老師簽訂掛職學習協(xié)議，互相認識，協(xié)商掛職期間的整體工作安排，不定期與掛職教師進行交流，了解掛職學習活動的感受、收獲，對活動安排進行再布置；活動結(jié)束前，組織掛職教師座談會，并征求學校發(fā)展、教師培養(yǎng)、校本培訓等方面的工作意見。衛(wèi)視掛職學習方式走向深化，富有實效學校不斷豐富和完善掛職研討的方式。目前，已有的掛職學習方式有：隨班聽課、及時交流、定期教研、主題研討、上課磨課、參與主題活動、撰寫心得體會及專場活動展示。這些活動的組織與開展，目標指向都是力求讓所有掛職老師能夠在學習和展示中，有所思，有所悟、有所得。
總之，二小以其博大的胸襟，包容的心態(tài)，普度眾生的悲憫讓兄弟學校，掛職干部盡情吮吸她甘甜的乳汁，為的是“大手拉小手，兄弟一起走”的教育均衡發(fā)展，為的是“你成長，我快樂”共筑教育幸福的理想家園，這就是二實小的寬度！
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